TÉLÉCHARGER DRISSI ABBASSI

Aujourd'hui, grâce aux technologies de l'information et de la communication, sommairement appelés réseau, Internet et Web, les campus virtuels semblent s'imposer comme étant le dispositif technologique, pédagogique et communicationnel le plus utilisé. Aujourd'hui, les vecteurs de communication connaissent une importante évolution, qu'il s'agisse des supports de stockage, des techniques et des outils de diffusion ou d'accès à l'information. La digitalisation de l'information et son stockage numérique, la télématique et les réseaux, enfin la restitution de l'information quelle qu'en soit la nature texte, dessin, photo, cinéma, etc. Chronologiquement tout a commencé par l'imprimé qui a marqué le début de la formation à distance et constitué la base des cours par correspondance. L'imprimé donc, est le principal élément d'enseignement et d'encadrement. Dans les années 80, avec la naissance de la micro-informatique puis de la télématique, commence l'époque contemporaine, celle d'Internet, des plates formes et des campus virtuels

Nom:drissi abbassi
Format:Fichier D’archive
Système d’exploitation:Windows, Mac, Android, iOS
Licence:Usage Personnel Seulement
Taille:38.45 MBytes



Aujourd'hui, grâce aux technologies de l'information et de la communication, sommairement appelés réseau, Internet et Web, les campus virtuels semblent s'imposer comme étant le dispositif technologique, pédagogique et communicationnel le plus utilisé.

Aujourd'hui, les vecteurs de communication connaissent une importante évolution, qu'il s'agisse des supports de stockage, des techniques et des outils de diffusion ou d'accès à l'information. La digitalisation de l'information et son stockage numérique, la télématique et les réseaux, enfin la restitution de l'information quelle qu'en soit la nature texte, dessin, photo, cinéma, etc. Chronologiquement tout a commencé par l'imprimé qui a marqué le début de la formation à distance et constitué la base des cours par correspondance.

L'imprimé donc, est le principal élément d'enseignement et d'encadrement. Dans les années 80, avec la naissance de la micro-informatique puis de la télématique, commence l'époque contemporaine, celle d'Internet, des plates formes et des campus virtuels La formation à distance FAD est l'ensemble des dispositifs et des modèles d'organisation qui ont pour but de fournir un enseignement ou un apprentissage à des individus qui sont distants de l'organisme prestataire de service.

Ce mode de formation requiert des technologies spéciales de formation, de conception de cours, et des moyens de communication reposant sur une technologie électronique ou autre. La FAD a développé un modèle de transmission des connaissances bâti sur l'édition et la diffusion de documents imprimés, puis sur des technologies mass média avec la télévision, la radio et le téléphone et enfin, avec l'informatique, elle est passée du traitement analogique des informations à la création de services numériques interactifs on et off line autorisant l'individualisation des contenus.

Autres définitions La FAD est une activité de transmission et d'apprentissage de connaissance mise en oeuvre en dehors d'une présence physique du formateur et du formé dans un même lieu tout au long de la formation Glikman Le dispositif utilise cet affranchissement comme facteur favorisant l'autonomie dans le processus d'apprentissage. Avec la formation à distance le problème d'accès difficile aux publics est résolu en proposant des situations d'enseignement-apprentissages qui tiennent compte des contraintes individuelles de chaque apprenant contraintes spatiales, temporelles, technologique, psychosociale et socioéconomique qui bloquent l'accès au savoir.

Jaquinot, La contextualisation. La FAD permet à l'individu d'apprendre dans son contexte immédiat. Elle maintient ainsi un contact direct, immédiat et permanent avec les différentes composantes de l'environnement, facilitant l'intégration des savoirs scientifiques aux savoirs pratiques Pepins, et le transfert des connaissances.

La flexibilité. La FAD offre une possibilité d'assouplir les organisations de formation et d'enseignement en utilisant des approches qui permettent à l'apprenant de planifier dans le temps et dans l'espace ses activités d'étude et son rythme d'apprentissage. La diversification des interactions notion de groupe. En rapprochant le savoir des apprenants, la FAD reconnaît que l'apprentissage ne résulte pas essentiellement de l'interaction entre le professeur et l'apprenant ou entre ce dernier et d'autres apprenants mais aussi entre l'apprenant et l'ensemble des individus qui l'entourent famille, communauté, travail Wagner et McCombs, La désaffectivation du savoir.

Dans tout processus d'enseignement les contenus sont formalisés de sorte à transmettre des connaissances, des cognitions et une connaissance affective qui semble s'imbriquer dans la situation elle-même. Mais la distance ne permet pas à l'enseignant de s'adapter aux représentations, à la pensée et aux démarches de l'apprenant, on parle ainsi de désaffectivation du savoir, plusieurs chercheurs se sont rendus compte de ce problème et proposent des formations hybrides qui articulent présence et distance.

Les dispositifs de formation à distance répondent aux attentes des nouvelles théories d'apprentissage mettant l'accent sur le cognitivisme, le constructivisme et le socio-constructivisme. Le langage joue un rôle important dans l'apprentissage. Pour lui l'intériorisation des activités pratiques en activités mentales plus complexes est assurée par les mots, surtout écrits associés ou dissociés , origine de la formation des concepts.

Le langage est le médiateur par excellence du passage de l'intériorisation à l'extériorisation. Elle sauve l'activité cognitive de l'implicite. Cette façon de concevoir l'apprentissage suppose qu'il est préférable de susciter le travail en équipe de façon coopérative. D'où l'intérêt d'organiser des environnements d'apprentissage collectif. Ceci permet à l'apprenant d'ajuster ses conceptions et de structurer de nouvelles connaissances. C'est à travers l'interaction sociale, lieu propice à une restructuration du fonctionnement intellectuel, que l'apprenant peut construire de nouveaux outils cognitifs.

Vygotsky dépasse ainsi la théorie de construction des savoirs de Piaget en parlant d'autostructuration assistée. Il appuie la théorie du développement dans la zone de proximité en lui associant la notion d'échafaudage scalffolding. Cette conception réfère à des stratégies techniques et des procédures utilisées par la personne qui échafaude un apprentissage pour un apprenant ou un groupe d'apprenants.

L'échaffaudage est plus qu'une succession d'étapes conduisant à une connaissance ou à une habileté à acquérir. Aujourd'hui, on assiste, au Maroc par exemple, à plusieurs modes de formation de troisième cycle, soit continue, soit à distance, initiée surtout par des instituts privés.

Facteurs psychopédagogiques. Il s'agit des modèles et des théories d'enseignement et d'apprentissage comme le constructivisme, le cognitivisme en passant par les aspects sociaux de l'apprentissage Facteurs sociocognitifs. Facteurs socio économiques. L'augmentation massive des besoins de formation, liée à la nécessité du développement de nouvelles compétences sur le marché du travail est à l'origine de l'apparition de plusieurs instituts, organismes qui se spécialisent dans le domaine et proposent leurs nouveaux services.

D'ailleurs, les entreprises se voient obligées de requalifier continuellement leurs personnels afin d'améliorer le rendement tout en réactualisant et en réajustant leurs structures dans un processus d'équilibre, de réactualisation des compétences et des moyens de production. Au terme de la description du dispositif de formation à distance et de ses composantes, nous pouvons d'ores et déjà avancer que ce type de système est complexe et compliqué par sa structure, ses acteurs et son fonctionnement.

Il implique une gestion, une préparation et une organisation particulière. Il suffit de voir toutes les composantes et le contexte dans lequel s'inscrit la formation à distance pour comprendre la complexité du système.

La formulation de ces objectifs doit se faire à partir de besoins marqués par les apprenants. Quand aux objectifs économiques, le dispositif tend à réduire les charges des formations initiale et continue. Les autres objectifs sont secondaires et peuvent contribuer à l'amélioration de l'image de l'institution qui conçoit la formation à distance. Dans tous les cas ils désignent le produit final attendu du dispositif avec évidemment la participation d'autres facteurs et d'autres variables.

On ne peut pas traiter les objectifs du dispositif en les isolant du système entier, au contraire il faut les considérer dans la globalité du dispositif et d'une manière systémique en prenant en compte tous les éléments qui constituent le dispositif.

On parle alors d'écologie d'implantation. Dans notre cas, nous analyserons le dispositif selon ces variables au niveau des différents pôles qui le composent.

Notre point de départ est un système que l'on aborde lorsqu'on évoque la notion de formation ou d'enseignement. Il s'agit du triangle pédagogique. Cet environnement virtuel est donc un intermédiaire à la fois fonctionnel, matériel, logiciel entre les pôles. Ainsi comme l'affirment Piaget et Vygotsky, le développement cognitif naîtra d'une part de la résolution de problèmes, de processus de décentration, de déséquilibres cognitifs suivis de restructuration Piaget et de l'interaction sociale Vygotsky issue de la collaboration entre pairs.

On doit donc analyser chaque pôle selon les variables précitées tout en avançant des recommandations possibles. On pourrait y ajouter l'action de coordination qui relève de l'enseignant responsable de formation qui jouer le rôle de coordonnateur entre les différentes personnes de ce pôle et l'administration de la plate-forme qui relève de l'administrateur. Elle peut jouer dans la mise en oeuvre comme dans la conception du dispositif. Profil d'entrée des utilisateurs finaux Quels bénéfices les principaux acteurs attendent-ils de la formation?

Bénéfices — Engagement — Motivation Quelles compétences veut-on installer ou quelles évolutions cognitives veut-on provoquer chez les apprenants? Compétences terminales, profil de sortie Sur quels contenus la formation porte-elle? Contenu de la formation Dans quelles conditions la formation va-elle se déployer? Condition d'insertion Quelles approches pédagogiques doit-on privilégier compte tenu des réponses fournies aux questions précédentes?

Stratégie d'enseignement-apprentissage Quelles sont les ressources les ressources humaines et techniques sur lesquelles la formation peut s'appuyer? Quelles sont les contraintes dont il faut tenir compte? Ressources et contraintes. Impliquer l'ensemble des acteurs dans le processus Coordonner toutes actions avec tous autres acteurs tuteurs et responsables de formation Tenir compte des ressources pédagogiques préalablement disponibles pour les autres formations Trouver un cadre d'adaptation des ressources préexistantes Individualiser la formation en tenant compte de la diversité des apprenants différents profils, différents niveaux intellectuel Choisir des enseignants ayant une forte compétence pédagogique.

Création de fichiers html pour les chapitres. Création des QCM et autres tests d'évaluation en utilisant des exerciseurs. Création des compléments de cours simulations en Flash, Java, JavaScript Création de vidéos, sons, graphisme relatifs aux cours. Recommandations La conception et le développement des ressources pédagogiques qui médiatisent les savoirs par les documents multimédia posent un problème primordial dans le dispositif de formation à distance problèmes de format, de licence Utiliser les exercices interactifs, les simulations Adapter les documents qui préexistent au format multimédia pour garder le contact avec les apprenants.

Il a un rôle d'accompagnateur, de guide, de personne ressource. De nombreuses études faites sur le tutorat dans les dispositifs de formation à distance ont fait émerger les différentes fonctions et les différents rôles du tuteur. Nous avons jugé utile de reprendre, à partir de ces recherches, les dimensions caractérisant la fonction tutorale ainsi que les différentes fonctions du tuteur pour avoir une base solide des recommandations.

L'aide didactique centrée sur le contenu des modules, elle facilite l'intégration de nouveaux concepts et permet d'en assimiler d'autres.

L'aide méthodologique permet de travailler avec les apprenants sur leur manière d'apprendre et ainsi accroît leur efficacité.

De même elle permet de les aider dans l'organisation des différentes tâches par l'élaboration d'un planning. L'aide psychologique permet d'entretenir la motivation des apprenants, de les soutenir moralement et de les aider à avoir confiance en eux. L'aide sociale et personnelle permet de résoudre certains problèmes pratiques et matériels des apprenants problèmes de logement, santé, finances L'aide structurelle permet l'attachement des apprenants à la formation et leur accès aux ressources éducatives aider les apprenants à avoir accès aux services administratifs L'aide technique, aide à utiliser les outils et les logiciels de la plate-forme L'aide spécialisée permet de présenter des aides spéciales aux apprenants ayant des besoins particuliers problèmes de langue, dyslexie, l'illettrisme L'aide par l'organisation du travail collectif permet d'aider à constituer des groupes de travail, et de s'aider mutuellement.

Action du tuteur.

TÉLÉCHARGER DESTRUCTEUR DE DIABETE GRATUIT

WE ANALYZ YOUR FILES

.

TÉLÉCHARGER CHEB MAMI KENZA FARAH LOIN GRATUIT

9 daa soughrek ya malika

.

Similaire